miércoles, 19 de octubre de 2016
El parto
EL PARTO
imagen extraida de: http://ucpvalencia.es/wp-content/uploads/2015/06/Parto.jpg
El parto normal es el proceso fisiológico con el que
la mujer finaliza su gestación a término (entre las 37 y las 42 semanas
cumplidas). Su inicio es espontáneo, se desarrolla y finaliza sin
complicaciones, culmina con el nacimiento de un bebé sano y no necesita más
intervención que el apoyo integral y respetuoso. Después de dar a luz, tanto la
madre como su bebé se encuentran en buenas condiciones. La evolución del parto
está influida no sólo por factores biológicos propios de cada mujer y bebé,
sino también por factores psicológicos, culturales y ambientales. La mayoría de
las mujeres sanas, con la atención y apoyo adecuados y con un mínimo de
procedimientos médicos pueden dar a luz sin poner en riesgo su seguridad y la
de los bebés. Para ello es importante que las mujeres tengan confianza en sus
posibilidades de afrontar el parto y que las matronas y obstetras contribuyan a
la mejor evolución de este proceso fisiológico. (Quintana.Q,
Etxeandia.I, Rico.R, Armendariz.I, Fernández.I.2010)
En las semanas previas al parto el cuerpo de las
mujeres reduce la producción de progesterona y aumenta de las otras hormonas
como las prostaglandinas que ablandan el cuello del útero y la oxitócica que
provocan las contracciones. Las contracciones reales del parto son rítmicas y
dolorosas y cada vez más fuertes, los músculos verticales del útero se tensan
abriendo el cuello del mismo, mientras los de la parte superior del útero
empujan y se relajan guiando el bebe hacia abajo. Unos días antes del parto o
durante el mismo se puede expulsar el tapón de mucosas cervicales que han
sellado el útero durante 9 meses y cuando se rompa el saco amniótico se puede
notar un goteo de líquidos a gran cantidad. El cuello del útero se ablandara y
afinara para dilatarse a los 4 centímetros
de la dilatación el cuerpo entra en la fase activa del parto donde las
contracciones son más fuertes y seguidas. a los 8 centímetros se inicia la fase
más dolorosa del parto la "transición" a los 10 centímetros está
completamente dilatada y puede que quieras empujar para empezar la segunda
etapa del parto. Él bebe bajara con cada contracción, los huesos blandos de la
cabeza se superpondrán para pasar por el canal del parto cuando se puede ver el
pelo en la cabeza del bebe se dice que casi termina el proceso del parto, luego
saldrá la cara, los hombros, el cuerpo y en la tercera etapa de parto la
placenta se desprende y se expulsa. Gasteiz.V.
(2010).
REFERENCIAS
Gasteiz.V. (2010). Guía de Práctica
Clínica sobre la Atención al Parto Normal . Vasco: MINISTERIO DE SANIDAD Y
POLÍTICA SOCIAL .
Quintana.Q, Etxeandia.I, Rico.R,
Armendariz.I, Fernández.I. (2010). Atención al Parto Normal. 2015, de
Ministerio de sanidad y consumo Sitio web:
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_472_Parto_Normal_Osteba_embarazadas.pdf
Alteraciones en la niñez intermedia
ALTERACIONES EN EL DESARROLLO FISICO
NUTRICION: Trastornos alimenticios
·
en
los sistemas de clasificación actuales (CIE-10 y DSM-IV) se denomina: trastorno
inespecífico de la conducta alimentaria y que se caracteriza porque el promedio
de peso es adecuado, no hay episodios de voracidad, pero existe temor a ganar
peso y hasta se puede llegar a provocar el vómito, puede presentarse síntomas
de anorexia. Pedreira(1999)
OBESIDAD
·
Un
riesgo que cada vez y con mayor frecuencia se presenta es la obesidad en los
niños y adolescentes entre los 6 y 17 años. A menudo, el sobrepeso es consecuencia
de una tendencia hereditaria, que se agrava por la falta de ejercicio físico y
por el excesivo e inadecuado consumo de alimentos. La obesidad se ha visto
incrementada pues los niños se mantienen inactivos enfrente al televisor,
computador y juegos electrónicos.
Ruiz(2013)
·
en
los sistemas de clasificación actuales (CIE-10 y DSM-IV) se denomina: trastorno inespecífico de la conducta
alimentaria y que se caracteriza porque el promedio de peso es adecuado, no
hay episodios de voracidad, pero existe temor a ganar peso y hasta se puede
llegar a provocar el vómito, puede presentarse síntomas de anorexia. Pedreira(1999)
DESNUTRICION:
La
desnutrición infantil es el resultado de la ingesta insuficiente de alimentos
(en cantidad y calidad), la falta de una atención adecuada y la aparición de
enfermedades infecciosas. Wisbaum (2011)
TRASTORNO DE EVITACIÓN/RESTRICCIÓN
DE LA INGESTIÓN DE ALIMENTOS
Según
el DSM-V se define como el fracaso persistente para
Cumplir
las adecuadas necesidades nutritivas y/o energéticas
|
TRASTORNO
|
CARACERISTICAS
|
SINTOMATOLOGIA
SEGÚN EL DSM-V
|
|
ANOREXIA
|
En la AN destaca el autocontrol,
los antecedentes de niños/as modelo, la introversión, la baja autoestima y
rasgos de personalidad anancástica. Pedreira(1999)
|
– Rechazo a mantener
un peso en un nivel mínimamente normal para la edad y sexo (por debajo del
85%)
– Miedo intenso a
engordar
– Distorsión de la
imagen corporal
– Negación de la
situación de peligro
– Amenorrea secundaria (con ausencia de, al
menos, 3 ciclos consecutivos) o primaria (retraso de la menarquia)
– Se establecen dos
tipos de AN: purgativo o restrictivo DSM-V(2013)
|
|
BULIMIA |
Para la BN se destaca
la impulsividad, cierta intolerancia a la frustración, extroversión, baja
autoestima y rasgos histriónicos en la personalidad. Pedreira(1999)
|
-Episodios
recurrentes de ingesta voraz
– Conductas compensatorias para no ganar
peso, con carácter mantenido: vómitos autoprovocados, uso de laxantes,
diuréticos, enemas u otros fármacos, ejercicio físico excesivo.
– Distorsión de la imagen corporal
– También se establecen dos tipos: purgativo
(vómitos autoprovocados, uso de laxantes, diuréticos, enemas en exceso) y no
purgativo (utilizan el ayuno o el ejercicio físico excesivo) DSM-V(2013)
|
video extraido de: https://www.youtube.com/watch?v=4w4qJyEViWE
EL SUEÑO: Trastornos del sueño que
repercuten en el desarrollo físico Apnea e hipopnea del sueño Según el DSM.V se puede presentar
este trastorno cuando hay
*Alteraciones nocturnas de la respiración: ronquidos,
resoplidos/jadeo o pausas respiratorias durante el sueño
*Somnolencia diurna, fatiga o sueño no reparador a pesar
de las condiciones suficientes para dormir que no se explica mejor por otro
trastorno mental (incluido un trastorno
Del sueño) y que no se puede atribuir a otra afección
médica. DSM-V (2013)
Y este trastorno puede dar lugar a alteraciones del crecimiento y
desarrollo, problemas cognitivos y alteraciones cardiovasculares, todas ellas
de grado variable. El diagnóstico debe ser precoz, para instaurar un correcto
tratamiento que soluciones este cuadro
Alteraciones del
desarrollo cognitivo en niños de 6-12 años
Trastornos del lenguaje
El niño que tarda en hablar
Retraso simple del lenguaje
El niño
expresa una clara compresión y una evolución del lenguaje similar al de un niño
normal, pero con una tardanza en la adquisición de este. Esto ocurre
generalmente en los gemelos y el bilingüismo en la familia. Moreno.N (2013)
Disfasia
Este se
produce por una lesión a nivel cortical en un área muy específica del lenguaje
y a veces es difícil de diferenciarlo con el retraso simple del lenguaje, y
además de adquirir el lenguaje tardíamente
es deficiente en su forma fonética y en la estructural Moreno.N (2013)
El niño que deja de hablar
Afasia
Es un
trastorno del lenguaje que surge como consecuencia de un daño a nivel cerebral,
en donde este afecta la modalidad oral y escrita. Moreno.N (2013)
El niño que habla mal
Tartamudez: es la deficiencia de la fluidez de la
palabra más frecuente.
Disartria: trastorno a nivel neuromuscular en
donde este afecta la articulación de la
palabra
Dislalia: este se caracteriza por tener la
dificultad de pronunciar diferentes sonidos por ej los consonantes. Moreno.N
(2013)
Trastorno del lenguaje escrito
Dislexia:
Esta consiste
en la incapacidad para aprender la escritura con normalidad. Los niños
disléxicos se caracterizan por tener un retraso en el lenguaje en donde este
afecta los procesos fonológicos, semánticos, y sintácticos. Moreno.N (2013)
Disortografia:
Es la
deficiencia específica de la escritura, se da una sustitución u omisión de
letras. Moreno.N (2013)
Disgrafia: trastornos que afectan la calidad de
la escritura. Moreno.N (2013)
TRASTORNOS DEL DSARROLLO
El autismo:
El
autismo es un síndrome clínico que se presenta en los primeros años de vida, en
donde este incluye alteraciones en la conducta, comunicación verbal y no
verbal, interacción social y emoción anómala. El autismo se caracteriza por un
retardo en la adquisición del lenguaje, en donde este usa las palabras
inadecuadamente y sin un adecuado propósito comunicativo (Rogel. F 2004)
Síndrome de asperger:
Este
síndrome es también llamado hoy en día, como un Trastorno Generalizado del
Desarrollo (TGD). De carácter severo y crónico, las principales características
del síndrome de asperger son los problemas de comunicación y las relaciones
sociales, lenguaje pedante y repetitivo, y las dificultades en la comunicación
no verbal. (zardain.P & Trelles.G
2009)
Síndrome de rett:
Es
un trastorno neurológico de base genética en donde solo afecta exclusivamente a
niñas y las mujeres, los aspectos clínicos más específico son los siguientes:
la regresión psicomotora los movimientos estereotipados marcha atáxica y las
conductas autísticas. Este trastorno también se caracteriza porque el paciente
pierde la capacidad de caminar o hablar.
Natalia
Mabel Blanco, Virginia Soledad Manresa, Gisela Jorgelina Mesch. (Enero 2004).
SINDROME DE RETT: CRITERIOS DIAGNOSTICOS. Revista de Posgrado de la VIa Cátedra
de Medicina, vol2, - N° 153.
ALTERACIONES PSICOSOCIALES
*El Trastorno De La Conducta
Un patrón repetitivo y persistente del
comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de los otros, las
normas o reglas sociales propias de la edad.
DSM-V (2013)
CAUSAS:
1) De acuerdo a Erikson (1982), citado por Papalia, et.al. (2005), un determinante fundamental de la autoestima es la visión que
tienen los niños de su capacidad para el trabajo productivo. El punto que debe
ser resuelto en la crisis de la niñez intermedia es la suficiencia frente a la
inferioridad, en la cual los niños deben aprender habilidades productivas
requeridas por su cultura o afrontar sentimientos de inferioridad.
2) Para Papalia, et. al. (2010), en la actualidad, los niños crecen en
estructuras familiares no tradicionales, con familias monoparentales,
políticas, homosexuales y encabezadas por los abuelos u otros parientes.
3) incidencia por herencia genética Papalia, et. al. (2010)
3) Algunos trastornos emocionales y del comportamiento que presentan a
esta edad incluyen:
Ansieda
* Trastorno De Oposición Desafiante,
El TOD se define por un patrón recurrente de
conducta negativita, desafiante, desobediente y hostil dirigido a las figuras
de autoridad. Por lo general se presenta entre los 4 y 8 años de edad y con más
frecuencia en niños que en niñas. Ortiz, et. al. (2008)
La
referencia se sitúa en los criterios que señalan en el DSM-IV-TR1 y la CIE-102,
y destacan:
— Rabietas excepcionalmente frecuentes y
graves para la edad y desarrollo del niño ante situaciones nimias o
irrelevantes, lo que las hace incomprensibles.
— Frecuentes discusiones con los adultos de
referencia, casi exclusivamente del contexto familiar. — Desafíos graves y
frecuentes a los requerimientos o normas de los adultos.
— A menudo culpa a otros de sus propias faltas
o de su mala conducta.
— Se
muestra quisquilloso y susceptible con los demás. — Se muestra con frecuencia
enfadado o resentido.
—
Muestra unos rasgos de carácter de tipo rencoroso y vengativo.
—
Miente con frecuencia, rompe las promesas que realiza sólo para obtener
beneficios o para eludir sus obligaciones.
El trastorno oposicionista desafiante (ODD) es un trastorno discutido de
aparición precoz en la primera infancia y que puede persistir a lo largo de la
infancia y adolescencia.
No existen pruebas específicas
algunas para su diagnóstico, por lo que el diagnóstico es meramente clínico,
precisando experiencia y formación en los trastornos mentales y del
comportamiento en la infancia y la adolescencia
El tratamiento es meramente sintomático, se recomienda un tratamiento
integrado de psicofarmacología y psicoterapia (psi coeducación y trabajo para
modificar formas de afrontamiento y de solución de conflictos).
El trastorno
por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
se caracteriza por un patrón de comportamiento con
persistente falta de atención, hiperactividad e impulsabilidad más frecuente y
severo que el que se observa en personas con un nivel comparable de desarrollo,
tienen dificultades en autocontrolarse y no piensan las consecuencias de sus
acciones. Raja, C. B. (2000).
*TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIÓN (TAS)
Es un trastorno de ansiedad que se presenta en
general en niños y adolescentes, caracterizado, por una ansiedad excesiva
cuando no están con las principales personas a quienes están apegados, como los
padres, los cuidadores o la pareja cuando es el caso, llegando a ser incapaces
de quedarse solos, ir a la escuela o algún otro lugar sin compañía., De la Peña
F. (2010)
*Trastornos De Adaptación De La Conducta
El trastorno de adaptación es una reacción
emocional o del comportamiento ante una situación identificable que provoca
estrés o un cambio en la vida al cual la persona no se ha ajustado
adecuadamente, o que de alguna forma no constituye una respuesta no saludable.
Villa. (2007
*Trast. Disocial
El trastorno disocial se caracteriza por un patrón
persistente y repetitivo de violación a las reglas y normas que se marcan para
la edad (mentir, robar, lastimar, etc.). Se inicia durante la infancia y genera
deterioro en el funcionamiento de al menos dos áreas en la escuela, el hogar o
los amigos.
El TD se caracteriza por cuatro áreas de
manifestación: Agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad,
fraudulencia/robo y violaciones graves a las normas. Peña (2011)
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Rogel-Ortiz, F. J. (2005). Autismo. Gaceta médica de México, 141(2), 143-147. http://www.scielo.org.mx/pdf/gmm/v141n2/v141n2a9.pdf
Ruggieri,
Víctor, & Arberas, Claudia. (2007). Trastornos generalizados del
desarrollo: Aspectos clínicos y genéticos. Medicina (Buenos Aires), 67(6,
Supl. 1), 569-585. Recuperado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0025-76802007000700006&lng=es&tlng=es.
Ruiz.
(2013) Psicología del Desarrollo.
Universidad Rafael Landívar (Guatemala), C. Recuperado de: http://courseware.url.edu.gt/Facultades/Facultad%20de%20Humanidades/Segundo%20Ciclo%202013/GES%20Psicolog%C3%ADa%20del%20Desarrollo%20PEM.pdf
Pedreira-Massa, J.
L. Los trastornos de la conducta alimentaria: visión desde la psicopatología
del desarrollo “mi hija/o no ME come nada”. Barcelona: Centre Londres 94; 1999
Recuperado de: http://www.centrelondres94.com/files/los_trastornos_de_la_conducta_alimentaria.pdf
De Psiquiatría, A. A. (2014). Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales-DSM 5. Médica
Panamericana.
Wisbaum, W. (2011). La desnutrición infantil: causas,
consecuencias y estrategias para su prevención y tratamiento. Recuperado
de: http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3713/La%20desnutrici%C3%B3n%20infantil%20causas%2c%20consecuencias%20y%20estrategias%20para%20su%20prevenci%C3%B3n%20y%20tratamiento.pdf?sequence=1&isAllowed
Puerta, G. (2003). Trastorno bipolar en niños y adolescentes. Avances, 4,
26-45. http://www.isbdcolombia.com/descargas/33_TAB_en_ninos.pdf
Raja, C. B. (2000). Déficit de atención e hiperactividad. Medicina
naturista, (2), 67-69.
Moreno-flagge
N. trastornos del lenguaje. Diagnóstico y tratamiento. Revista de neurología
2013; 57(supl1) s85-94
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2010). Desarrollo
Humano. (11a edición). México: McGraw Hill.
ORTIZ GIRALDO, Blair; GIRALDO GIRALDO, Carlos
Alberto and PALACIO ORTIZ, Juan David.Trastorno
oposicional desafiante: enfoques diagnóstico y terapéutico y trastornos asociados.Iatreia
[online]. 2008, vol.21, n.1,
pp.54-62. ISSN 0121-0793.
Peña-Olvera, Francisco de la, & Palacios-Cruz, Lino. (2011).
Trastornos de la conducta disruptiva en la infancia y la adolescencia:
diagnóstico y tratamiento. Salud mental, 34(5), 421-427. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-33252011000500005&lng=es&tlng=es.
Batlle,
S. (2007). Clasificación en paidopsiquiatría. Conceptos y Enfoques: Enfoque
Cognitivo – Conductual. Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona. Martínez,
R. (1998). Fundamentos y encuadre básico de la clínica conductual. http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Trastono_Adaptacion.pdf
Niñez intermedia: desarrollo fisico, cognitivo y psicosocial
desarollo fisico
En esta época el crecimiento es más lento y regular que en la niñez temprana; en promedio el niño hace una transición, en la cual, aumenta de peso y estatura paulatinamente (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009
5 a los 6 años(Craig & Baucum, 2009)
• Aumento estable de estatura y
peso
• Aumento estable de la fuerza en
ambos sexos
• Creciente conciencia del lugar
y de las acciones de grandes partes del cuerpo
• Mayor uso de todas las partes
del cuerpo
• Mejoramiento de las habilidades motoras
gruesas
• Realización individual de las
habilidades motoras
7 a los 8 años(Craig & Baucum, 2009)
• Mayor uso de todas las partes del
cuerpo
• Perfeccionamiento de las habilidades motoras
gruesas
• Mejoramiento de las habilidades
motoras finas
• Mayor variabilidad en el desempeño de las
habilidades motoras.
9 a los 10 años(Craig & Baucum, 2009)
• Inicio del estirón del
crecimiento en las niñas.
• Aumento de la fuerza en las niñas,
acompañado de pérdida de flexibilidad.
• Conciencia y desarrollo de
todas las partes y los sistemas del cuerpo.
• Mejoramiento del equilibrio.
11 a los 12 años(Craig & Baucum, 2009)
·Las niñas suelen ser más altas y
pesadas que los varones.
· Inicio del estirón del
crecimiento en los varones.
· Juicio exacto al interceptar los
objetos en movimiento.
Grasa y tejido muscular
Después
de los seis meses de edad, los depósitos de grasa disminuyen de manera gradual
hasta los
seis u ocho años; esta reducción es más marcada en los varones. En
ambos sexos aumentan la
longitud, el grosor y el ancho de los músculos
(Craig & Baucum
, 2009).
Desarrollo cerebral
En esta etapa, el cerebro alcanza un 90 por ciento de su tamaño promedio (Craig
& Baucum , 2009).
El área superficial de los lóbulos
frontales aumenta por la constante
ramificación de las neuronas
(Papalia, et al, 2009).
Ocurre una conexión entre lóbulo temporal
y parietal lo cual permite que se manejen funciones
sensoriales del lenguaje y
de comprensión espacial (Papalia, et al, 2009).
Se da la mielenizacion progresiva de las fibras del cuerpo
calloso que conducen a una transmisión
más acelerada de ambos hemisferios del cuerpo (Papalia, et al, 2009).
Desarrollo motor
6 años
•Las niñas
son mejores en precisión de movimientos; los niños son mejores en actos de
fuerza menor
complejos.
•Es posible
saltar y correr de manera alternada.
•Los niños
pueden arrojar objetos con el adecuado viraje en peso y medida.
7 años
•Se vuelve
posible el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.
•Los niños
pueden caminar sobre barras de equilibrio
de 5 cm de ancho.
•Los niños
pueden brincar y saltar con precisión en cuadros de tamaño pequeño.
•Los niños
pueden ejecutar un ejercicio de saltos abriendo y cerrando brazos y piernas de
manera adecuado.
8 años
•Los
niños ejercen una presión de 5.4 gramos
en agarre manual.
•El
número de juegos en que participan ambos sexos es mayor a esta edad.
•Los
niños pueden brincar rítmicamente en
patrones.
•Las
niñas pueden lanzar una pelota pequeña a
12 metros.
9 años
•Los
niños pueden correr a una velocidad de
cinco metros por segundo.
•Los
niños pueden lanzar una pelota a más de
21 metros.
10 años
•Los niños
juzgan e interceptar el camino de pequeñas pelotas lanzadas desde cierta
distancia.
•Las niñas
pueden correr a una velocidad de 5.18 metros por segundo.
11 años
•Es posible realizar un salto de
longitud sin impulso de 1.52 metros en el caso de los niños y en el
caso de las
niñas de 1.37 metros.
nutricion
En
esta
etapa escolar los niños necesitan
ingerir 2 400 calorías diarias, se recomienda una dieta variada abundante de
granos, frutas y verduras como también
fuentes de carbohidratos, que se encuentran en las papas, las pastas, el
pan y los cereales (Papalia,
et al, 2009).
Desarrollo cognitivo
En
la niñez intermedia los niños
desarrollan
las siguientes capacidades (Craig & Baucum,
2009):
•Realizar
inferencias lógicas.
•Reflexionar
en las transformaciones físicas.
•Especular
acerca de las personas, objetos y sucesos
de su experiencia inmediata.
•Realizar
operaciones mentales reversibles
generales.
•Formular
hipótesis sobre el mundo material.
•Estrategias
de memorización por repaso, organización,
elaboración semántica, imaginería y recuperación.
Enfoque piagetiano
Alrededor
de los siete años de edad, según Piaget, los niños ingresan en la etapa de las
operaciones
concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para
resolver problemas concretos.
Los
niños pueden pensar de manera lógica ya que
toman en cuenta diversos aspectos
de una misma
situación
(Papalia,
et al, 2009).
Metacongnicion
Es
una
habilidad que desarrolla el infante para pensar y designa los complejos procesos
intelectuales
que le permiten supervisar sus
pensamientos, memoria, conocimiento, metas y
acciones; en otras palabras,
consiste en “reflexionar sobre el pensamiento” (Papalia,
et al, 2009).
enfoque psicometrico
Este
enfoque
tiene como finalidad evaluar la
inteligencia de los niños en edad escolar
ya sea de
manera individual o grupal utilizando diferentes pruebas (Papalia,
et al, 2009).
lenguaje y cognicion
•El
infante desarrolla su lenguaje mediante el mapeo
rápido para ampliar
su vocabulario y léxico
que está siendo estimulado
gradualmente en la
escuela (Papalia, et
al, 2009).
•Aumenta
su semántica, los
niños a esta edad aprenden a diferenciar
ciertas palabras que suelen escribirse
igual pero que su significado y
contexto del cual provienen es distinto (Papalia, et
al, 2009).
•Su
gramática
se desarrolla de manera lenta hasta que llegan a la
conjugación correcta
de los verbos mediante la práctica lingüística y
escritura(Papalia, et
al, 2009).
•La sintaxis
que es
la forma como se organizan las palabras
para formar
frases y oraciones, se vuelve más sofisticada con la edad. (Papalia, et
al,
2009).
•La pragmática
se desarrolla de manera óptima ya que los
niños en esta etapa aprenden el uso
práctico del lenguaje para comunicarse
(Papalia, et
al, 2009).
•El alfabetismo, se
va desarrollando a partir de todas las características anteriormente
mencionadas,
y es conocido como el proceso que estimula la imaginación y a la
expresión verbal más fluida del
niño en esta etapa (Papalia, et
al, 2009).
•La lectura es potencializada en la escuela y en esta etapa el niño adquiere esa habilidad
comprensiva de las
palabras que plasma y le da sentido a lo que él desea expresar. (Papalia, et
al,
2009).
•La escritura
de
igual manera se ve estimulada con el fin de que el niño logre generar
una buena
comunicación textual que le permite comentar de manera
ordenada una idea (Papalia, et al, 2009).
Desarrollo psicosocial
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
▪ 7-8 años: Los niños alcanzan la tercera etapa del desarrollo del autoconcepto: Desarrollo
de juicios mas conscientes, realistas, equilibrados y generales.
AUTOESTIMA
▪ Cuarta etapa del desarrollo psicosocial: Se enfoca en la laboriosidad Vs inferioridad.
▪ Erikson (1982), un determinante importante de la autoestima es la opinión que
tienen los niños de su
capacidad para el trabajo productivo.
CRECIMIENTO EMOCIONAL Y CONDUCTA PROSOCIAL
▪ Las emociones influyen en la opinión que tienen de sí mismos. En la niñez media los
niños tienen
onciencia de las reglas de su cultura relacionadas con la expresión
emocional aceptable.
LA AMISTAD
Los niños en edad escolar distinguen entre “mejores amigos”,
“buenos amigos” y “amigos casuales”
a partir de la intimidad y
el tiempo que pasan juntos.
Las niñas de esta edad se interesan menos en tener muchas
amigas que en tener unas cuantas amigas
cercanas en las que
puedan confiar.
Los varones tienen más amistades, pero éstas suelen ser
menos íntimas y afectuosas
REFERENCIA
•Craig,
G. J., Baucum,
D., (2001).Desarrollo
psicológico.
México: Pearson Educación.
•Diane
E.
Papalia,
Sally Wendkos
Olds, Ruth Duskin
Feldman. (2009). Psicología
del desarrollo:
de
la infancia
a la adolescencia
(11ª ed.). Mexico D.F: McGraw-Hill.
