Actividades de estimulacion cognoscitivas

Instrumentos Psicológicos
(Gónzales, 2007)
Los instrumentos psicológicos son construidos con base a teorías psicológicas que intentan explicar el comportamiento humano; son estructurados de tal manera que la persona evaluada tiene que escoger, entre alternativas de respuestas, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular.
Tests Psicológicos
Proporcionan puntuaciones que indican cómo se relaciona el rendimiento de uno con el de otros similares en las mismas medidas. 
Existen tres métodos comunes para estudiar el rendimiento en las pruebas psicológicas: 
Puntuaciones de desarrollo

• Percentiles
• Puntaciones estandarizadas
• Escala de Evaluación

Consisten en técnicas de registro utilizada en la observación sistemática, a través de un conjunto de cuestionarios que completa anotando las conductas que observa. 
Describir las características de personalidad de un sujeto.
Clasificar a la persona en una categoría determinada.
Predecir el futuro comportamiento de un sujeto.
Controlar determinadas características actuales en una persona para confrontarlas con posibles cambios de comportamiento en un momento posterior.
Diagnosticar, Seleccionar, Orientar, o Modificar comportamientos-
Conocer información sobre la edad de desarrollo del niño, en qué medida es inferior a su edad cronológica, y si ésta es significativa o no, respecto a un criterio de normalidad.
Importancia de las Evaluaciones Psicológicas:

Actividad de Estimulación

STICKERS
Edad:
2 ½ a 3 Años 
Objetivo: Estimular las habilidades psicomotrices, tales como movimientos simples y precisos. Estimular las habilidades cognitivas tales como la resolución de problemas. Estimular las habilidades visuales. 
Materiales:
Stikers 

imagen extraida de :http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/03/Picasa1.jpg


A BUSCAR A BUSCAR

Edad:
2 ½ a 3 Años 
Objetivo:
Estimular habilidades cognitivas, tales como el pensamiento, conllevando procesos de clasificación, correspondencia, identificación de objetos reales y sus representaciones, y discernimiento visual.
Materiales:
Objetos reales, imágenes que coincidan con estos objetos

imagen extraida de : http://pengfros.files.wordpress.com/2010/09/megaadornando.png?w=408&h=270

CADA COSA EN SU LUGAR

imagen extraida de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD4EQaY3s8aIz6eZlu-kuGefq0RYlATETfAGUATvqdNX1H14Tlkox_BSc0I8-J66cCF_H8213dYWRzWMd9kRiWNLBafOKZHYMopQYxBA0ORvphnFdVw6XLS8Q4CZ2XXIylPrfGF5s2p_M/s640/Imagen+sin+t%25C3%25ADtulo.png

Edad:
3 a 4 años 
Objetivos:
Estimular habilidades cognitivas, tales como el pensamiento y el lenguaje, conllevando procesos de clasificación, correspondencia y empleo del vocabulario. 
Materiales: 
Un tablero, marcadores, imágenes de objetos que puedan ser enmarcados categorías sencillas.

CARRERA DE OBSTACULOS 

imagen extraida de: https://animacionenfelix.files.wordpress.com/2011/06/img_0264.jpg

Edad:
4 a 5 años 
Objetivos:
Estimular habilidades psicomotrices, tales como el desarrollo de movimientos simples. Estimular habilidades cognitivas tales como el pensamiento conllevando procesos de resolución de problemas, conciencia de sí mismo, relaciones espaciales y relación causa efecto
Materiales:
Habitación grande con obstáculos como almohadas y cojines, mantas y sábanas, cajas de cartón grandes, sillas y mesas, tazones, cubos, cestos, aros, llantas, cuerdas, juguetes blandos y bloques. 


HISTORIA FOTOGRAFICA

imagen extraida de: http://www.crecerfeliz.es/var/ezflow_site/storage/images/ninos/desarrollo-y-aprendizaje/que-aprende-el-nino-viendo-fotos-con-su-madre/1393736-1-esl-ES/Que-aprende-el-nino-viendo-fotos-con-su-madre_reference.jpg

Edad: 
4 a 5 años 
Objetivos:
Estimular habilidades cognitivas, tales como el pensamiento y lenguaje, conllevando procesos de comprensión de secuencias y series, clasificación y habilidades previas a la lectura. Estimular habilidades psicosociales. 
Materiales:
Cuatro o cinco fotos familiares del infante, en las cuales se evidencia un acontecimiento relevante en la vida del menor.


ALGUIEN  ESPECIAL

imagen extraida de:https://static.paraloscuriosos.com/img/articles/4587/800x800/5742a80836967_rubia_guapa_4.jpeg

Edad: 
4 a 5 años.
Objetivos:
Estimular habilidades cognitivas, tales como el pensamiento y el lenguaje que conlleven procesos de creación de imágenes mentales, clasificación y empleo de vocabulario. Estimular habilidades psicosociales. 
Materiales: 
Fotografías de cuatro a cinco personas especiales para él.

CUENTO CON JUGUETES

imagen extraida de:https://thumbs.dreamstime.com/z/set-vector-toys-collection-colorful-children-s-35334748.jpg

Edad:
4 a 5 años 
Objetivos:
Estimular habilidades cognitivas tales como el pensamiento y el lenguaje, conllevando procesos de creatividad, imaginación y empleo de vocabulario. Estimular habilidades psicosociales. 
Materiales:
Entre seis a diez juguetes y una bolsa. 


EL MAPA DEL TESORO

imagen extraida de: http://estefaniableda.files.wordpress.com/2011/11/mapa-del-tesoro.png

Edad: 
5 a 6 años.
Objetivos:
Estimular habilidades cognitivas, tales como el pensamientos, conllevando procesos de seguimiento de instrucciones, creación de imágenes mentales, resolución de problemas y relaciones espaciales.
Materiales:
Hoja de cartulina, marcadores, obsequios y dulces 


DIBUJAR CON MUSICA

imagen extraida de:http://comunidadecologicapenalolen.bligoo.com/media/users/1/88810/images/public/9953/musica.jpg?v=1335390263994

Edad:
5 a 6 años
Objetivos:
Estimular habilidades cognitivas, tales como el pensamiento, conllevando procesos de creatividad, imaginación, expresión de emociones y conciencia de sí mismo. Estimular habilidades psicosociales. 
Materiales:
Reproductor de música, lápices de colores y bloc de hojas 

LABERINTO POCOYO

Edad:
3 a 4 años 
Objetivos:
Estimular las habilidades cognitivas, psicomotrices y psicosociales 
Materiales:
Computadora 

AGRUPA LAS FIGURAS

Edad:
3 a 4 años 
Objetivos:
Estimular las habilidades cognitivas y psicomotrices. 
Materiales:
Computadora 


evaluaciones Psicológicas del Aspecto Físico, Cognitvo y Psicosocial
(Ramos, s.f.) y (Gonzáles, 2007)

ESCALA ABREVIADA DEL DESARROLLO
Edad: 1 año en adelante.
Areas de evaluacion: 
Motriz gruesa: maduracion neurologica, control de tono y postua, coordinacion motriz de cabeza, miembros y tronco.
Área motriz fino-adaptativa: capacidad de coordinción de movimientos específicos, coordinación intersensorial (oculomanual), control y precisión para la solución de problemas que involucran prehensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.
Área audición-lenguaje: evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje.
Área personal-social: procesos de iniciación y respuesta a la interacción social, dependencia-independencia, expresión de sentimientos y emociones, aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.
La prueba no tiene tiempo límite
El sitio donde se realiza la evaluación debe ser lo más silencioso y aislado posible, evitando las interrupciones e interferencias que distraen el niño y obstaculizan su desempeño. En el caso del examen de niños menores de un año, lo ideal es trabajar sobre una camilla o mesa abollonada; con los niños entre 12 y 24 meses es preferible una colchoneta o tapete en el piso, para los niños mayores deberá disponerse de una mesa y sillas apropiadas en la cual puedan ubicarse cómodamente la madre, el niño y el examinador. Pero lo más importante es que todos se sientan cómodos independientemente de que se disponga de todos los elementos anotados.

(WECHSLER, 1991) 
Edad: 6 a 16 años y 11 meses.
Tiempo: ente 60 a 90 minutos 
El WISC-III consiste en 13 subtests divididos en 6 subtests verbales y 7 subtests manipulativos.
La escala verbal está compuesta de las siguientes pruebas: Información, Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Dígitos.
La escala manipulativa está compuesta de las siguientes pruebas: Figuras incompletas, Historietas, Cubos, Rompecabezas, Claves y Laberintos, Búsqueda de símbolos.
Mide:

Comprensión verbal, la organización perceptiva, la distractibilidad. y la velocidad en el procesamiento .
Edad: 2 años a 8 años y 7 meses
La batería consta de 18 subtests independientes agrupados en seis escalas: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica, General Cognitiva y Memoria. El conjunto de las tres primeras escalas proporcionan el Índice General Cognitivo (GCI) 
Estos subtests nos ofrecen la capacidad de evaluar al infante a nivel: Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numérica. Los resultados de los tres dominios nos ofrecen un Índice General Cognitivo y los otros dos dominios que se exploran son: Memoria y Motricidad. También resulta de la posición de las escalas la Lateralidad del niño dándonos a conocer la dominancia manual y ocular de éste.

ESCALAS DE MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS MSCA
BATERÍA KAUFMAN PARA LA EVALUACIÓN DE NIÑOS
Edad: entre 2.5 y 12.5 años 
Genera un Índice cognoscitivo general junto a puntuaciones separadas para el procesamiento simultáneo, el procesamiento secuencial y el rendimiento
En general, los subtests de Simultáneo son tareas perceptivas que se presentan visualmente, mientras que las tareas de Secuencial suelen implicar más procesamiento verbal, memoria y/o movimientos secuenciales.

FIGURA COMPLEJA DE REY
(André Rey) 

Evalúa capacidad perceptiva, memoria visual, a partir de la reproducción de un modelo complejo.
Administración: Individual o Colectiva a grupos de 15 a 20 sujetos por sesión. 
Edad: 5 años en adelante .
Tiempo: Sin tiempo definido, 5 minutos promedio.

Utilizado con niños para apreciar el nivel de desarrollo intelectual y perceptivo motor, atención, Memoria visual inmediata, rapidez de funcionamiento Mental.
TEPSI (Desarrollo Motor 2-5 años)
(Margarita Haeusslery Teresa Marchant)

Conocer el nivel de desarrollo alcanzado por el niño y promover su desarrollo integral
Administración: Individual
Edad: niños de 2 a 5 años
Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos 
Tipo: test de "tamizaje" (Evaluación gruesa)
Tipo: actividades a ejecutar. La escala consta de 52 ítems, con dos posibilidades de respuesta: éxito o fracaso.
Evalúa 3 áreas de funcionamiento dentro del proceso del desarrollo psicomotor:
Coordinación (16 ítems), Lenguaje (24 ítems) y Motricidad (12 ítems).

REFERENCIAS
Recuperado de : http://www.laleo.com/images/PSICOLOGIA/PRUNIMO.jpg
Recuperado de: http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/imgProductos/gran12022014-BODEGON-MSCA-web.jpg
Recuperado de: https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/513dB09tNdL._SX341_BO1,204,203,200_.jpg
Recuperado de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEbK3Mrsu7w37BjU1jKNCtf5viG5BrtzEwwQC27HZS7gYNSUp0HppxB1tjJCjOzwR0lP2DpvlmEvJ27Uov_WTGTWJ7wdhRi_6g-TPZMHYr8UgCYbyczWNrPZptGR_djpLHyOE9EUrOrTg/s1600/rey.jpg
Recuperado de: http://www.didacticosarcoiris.cl/wp-content/uploads/2014/10/1P0705.jpg
Recuperado de: http://www.cuentosinfantilescortos.net/wp-content/uploads/2014/11/cuento-infantil-juguetes.jpg
Recuperado de : http://previews.123rf.com/images/tatyanagl/tatyanagl1208/tatyanagl120800105/14697936-Ni-o-feliz-en-auriculares-mostrando-un-pulgar-hacia-arriba-Foto-de-archivo.jpg
Recuperado de: http://www.crecerfeliz.es/var/ezflow_site/storage/images/ninos/desarrollo-y-aprendizaje/que-aprende-el-nino-viendo-fotos-con-su-madre/1393736-1-esl-ES/Que-aprende-el-nino-viendo-fotos-con-su-madre_reference.jpg
Recuperado de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiwfpoLDN9IKbp8TEtKdiHiAB9fwF4SDWH2J3By3C7qTJDt0wP4FnuywHjG9r9wejjWpa5mWLh_Gk4BbLeqe-1lnAbTEzPkyPO_t1_HfTOmHPFn7exUG-5UAi1ioe0y6CRmk75xvbyhn7-w/s640/carrera+de+obstaculos.jpg

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Alteraciones en la niñez temprana

video extraido de https://www.youtube.com/watch?v=KTLfMWiJYto

INFORMACION TOMADA DE LA EXPOSICION DADA EN EL AULA DE CLASES CON REFERENCIA EN EL ARTICULO DE RIPOLL EN EL 2012 

EL TRASTORNO O EPISODIOS DE PANICO

Es el miedo que se manifiesta en forma de ataques de pánico incontrolables, incluyendo la hiperventilación. (Ripoll, 2012) 

TRASTORNO POST-TRAMÁTICO (TEPT)
Se produce en niños que han sido traumatizados por la violencia, el abuso físico o sexual, o han vivido una guerra o un desastre natural. Se caracteriza por recuerdos de los momentos críticos que suelen ocurrir sin previo aviso. (Ripoll, 2012) 

TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO (TOC)
Estos hacen que los niños quedan atrapados en las conductas y pensamientos repetidos, tales como el lavado de manos o contar todos los movimientos que realizan, revisar su cartera o mochila varias veces, etc.
(Ripoll, 2012) 
Los signos
de la depresión infantil son el sueño o trastornos del apetito, caída en el rendimiento escolar, nerviosismo o hiperactividad, lentitud en los movimientos corporales o del habla, mutismo, irritabilidad, llanto excesivo, miedos inexplicables, agresión, comportamiento antisocial, aislamiento o el dolor físico sin fundamento ni explicación alguna. (Ripoll, 2012) 

BIPOLARIDAD
es una enfermedad psicológica de carácter crónico, se caracteriza por continuos cambios de humor llegando a ser extremos en algunos casos. Es muy dificil de diagnosticar en niños entre 3 a 7 años. (Ripoll, 2012) 
El trastorno bipolar es 
causado
por una combinación de factores genéticos, neurológicos y del medio ambiente. Además, los niños con un trastorno de ansiedad tienen un mayor riesgo de desarrollar trastorno bipolar. 
cuando el trastorno bipolar se detecta en los niños, es a menudo más grave y difícil de manejar de lo que es en adolescentes y adultos. (Ripoll, 2012) 

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)

TRASTORNO DE LA CONDUCTA

Es más común en niños que en niñas y ocurre con más frecuencia en las zonas urbanas que en las zonas rurales. 

se identifican por tener poca o ninguna consideración por otras personas o por las normas sociales. Los signos más característicos incluyen la agresión, la mentira, el robo, la conducta destructiva, el absentismo escolar, la actividad sexual precoz y el abuso de sustancias, entre otros
. 
(Ripoll, 2012) 
los niños en 
riesgo
de trastorno de la conducta

han experimentado alguna de las siguientes situaciones: el abandono, la pobreza, la institucionalización, la separación de los padres, el rechazo de la madre, la enfermedad mental de los padres o la discordia en la pareja, abuso o violencia. (Ripoll, 2012) 
Estas enfermedades comprometen las habilidades intelectuales, las reacciones normales a los sonidos, imágenes y olores, y la capacidad de comprender el lenguaje o hablar coherentemente en cualquier situación.
se hacen evidentes antes de los tres años de edad. (Ripoll, 2012) 

TRASTORNO DEL LENGUAJE
RETRASO SIMPLE

Es un trastorno primario, que se da entre los dos y los seis años comenzando su aprendizaje, y consiste en un error en la programación y en la elección de sonidos que entran en la construcción de una palabra.
(Ripoll, 2012) 

TRASTORNO EXPRESIVO
es un retraso en la expresión oral, con ausencia de palabras simples a los dos años y fracaso en el uso de frases sencillas, vocabulario limitado, frases cortas e inmaduras, errores sintácticos y falta de fluidez para ordenar las palabras temporalmente. (Ripoll, 2012) 

RETRASO MIXTO
es un trastorno severo del lenguaje, tanto en la comprensión como en la producción del mismo (expresión poco fluida, distorsiones fonológicas y falta de gramática).
Suele ir asociada a otros trastornos (atención dispersa, aislamiento, etc.) (Ripoll, 2012) 

LA AFASIA
Es un trastorno del lenguaje, que compromete todos los canales de comunicación (comprensión, expresión, lectura y escritura), producido por alguna lesión o daño cerebral, después de que el individuo ya ha adquirido el lenguaje. Origina la pérdida de habilidades ya aprendidas y compromete el desarrollo posterior del lenguaje. (Ripoll, 2012) 

TRASTORNO DEL HABLA
EVOLUTIVA

La DISLALIA
es un trastorno o alteración en la articulación del habla, específicamente de los fonemas o sonidos, bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Hay varios tipos de dislalia:
Propia del desarrollo evolutivo del niño, se considera dentro de lo normal pues el niño está en proceso de adquisición del lenguaje y los errores se van corrigiendo progresivamente. (Ripoll, 2012) 

FUNCIONAL

No se encuentra causa física ni orgánica para las alteraciones de articulación. El niño con este tipo de dislalia puede cometer diferentes tipos de errores, de sustitución (sustituir un fonema por otro), de omisión (no pronunciarlo), de inversión (cambiarlo por el siguiente) y de distorsión (cambiarlo por uno distinto). (Ripoll, 2012) 


AUDIÓGENA
La alteración en la articulación de fonemas se produce por una deficiencia auditiva.

ORGÁNICA
La causa puede estar en los órganos del habla (disglosias) o en algún tipo de lesión cerebral (disartrias). (Ripoll, 2012) 

LA DISFEMIA O TARTAMUDEZ
Es un trastorno en la fluidez normal del habla, que consiste en la repetición rápida, brusca o explosiva (clónica) de sonidos y/o sílabas o grupos de sílabas, provocando bloqueos o imposibilidad de emitir sonidos (tónica), al intentar pronunciar una palabra.
2 y 5 años, edad en la que suele hacer su aparición. (Ripoll, 2012) 

Los signos
del TDAH incluyen la incapacidad para escuchar o completar tareas, la falta de concentración en algo concreto, pasando rápidamente de una actividad a otra, es perjudicial en la escuela, tiene dificultades para compartir lo suyo o esperar su turno, esta en constante movimiento, ( corre y trepa ) etc. (Ripoll, 2012) 
compromete la capacidad del niño para aprender, mantener la concentración y mantener los niveles normales de actividad. afecta al 5 a 10 por ciento de los niños estadounidenses y aproximadamente lo mismo en los niños europeos. 
el TDAH se cree que se desarrollan antes de los siete años. (Ripoll, 2012) 

EL FARFULLEO

Es una alteración en la fluidez del habla, en la que el individuo se comunica verbalmente a gran velocidad y de manera impulsiva, articulando desordenada y atropelladamente las palabras. A veces se confunde con la tartamudez.

LA DISFONIA
Es un trastorno o alteración en la emisión del tono o timbre de la voz, provocado por un funcionamiento prolongado que fatiga los músculos de la laringe o por un trastorno orgánico, y puede ser crónica o transitoria. (Ripoll, 2012) 

TRASTORNO DEL CONTROL DE ESFÍNTERES

LA ENURESIS

es la emisión no voluntaria de orina por el día o por la noche, a una edad en la que se espera que haya control al respecto, es decir, más allá de los 3 a 4 años.

La Enuresis puede ser primaria (si el niño nunca ha conseguido controlar su pipí), secundaria (si después de un período de control no consigue volver a él), diurna (si ocurre durante el día), nocturna (si ocurre durante la noche), y mixta ( si ocurre en ambos momentos del día). (Ripoll, 2012) 
FACTORES QUE PREDISPONE AL NIÑO A PADECER DE ESTE TRASTORNO
Algún problema físico: Una vejiga pequeña o de musculatura débil. Es lo primero que habría que averiguar.
Iniciar demasiado tarde el hábito del control del pipí: Una vez pasada la edad óptima, alrededor de los 2 años, es más difícil.
Circunstancias críticas emocionales (factor psicológico): Nacimiento de un nuevo hermanito, separación de los padres, cambio de casa o de colegio.
Factor hereditario: Es frecuente que alguien de la familia haya tenido el mismo problema. Si es así, es conveniente explicárselo al niño para darle seguridad.
Un ciclo del sueño muy profundo que le impide recibir el aviso de "vejiga llena".
Padecer algún otro trastorno al que la enuresis va asociado. (Ripoll, 2012) 
COMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES?
Limitándoles los líquidos que toman antes de acostarse.
Estimulándolos para que vayan al baño antes de acostarse.
Elogiándolos las mañanas que amanecen secos.
Evitándoles los castigos.
Despertándolos durante la noche para que puedan vaciar su vejiga. (Ripoll, 2012) 

consiste en que el niño hace sus deposiciones, repetida e involuntariamente, en lugares que no son adecuados para ello, a una edad en la que se espera que haya control al respecto, es decir, más allá de los 3 a 4 años.
La Encopresis puede ser primaria (si nunca se ha logrado el control) o secundaria (si se produce después de un período de control).

Este trastorno suele estar asociado a malos hábitos de aprendizaje. Los niños con "encopresis" pueden tener otros problemas, tales como lapsos cortos de concentración, baja tolerancia de la frustración, hiperactividad y mala coordinación. (Ripoll, 2012) 
LA ENCOPRESIS
TRASTORNO DEL APRENDIZAJE
Los niños con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia. Ellos tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tienen mucha dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasan. (Ripoll, 2012) 
SEÑALES QUE INDICAN LA PRESENCIA DE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE
Dificultad para entender y seguir instrucciones.
Dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.
Facilidad para extraviar o perder sus asignaciones, tareas, libros y otros artículos.
Problemas para entender el concepto de tiempo, confundiendo "ayer", "hoy" y"mañana".
Dificultad para identificar las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés. (Ripoll, 2012) 
Dispraxias:

dificultad o desorganización motriz que genera una ineficacia a la hora de realizar determinados movimientos, por ejemplo recortar, manejar cubiertos, vestirse.

Disgrafía:

es un tipo de trastorno que afecta la calidad de la escritura.

Trastorno del Esquema Corporal:
existe un retraso en la adquisición, si alrededor de los 3 años el niño no identifica los elementos de su cara nombrando o señalando y si a los 6 años no reconoce los elementos que componen su cuerpo o no es capaz de representarlos.

Debilidad Psicomotriz:

es la dificultad que el niño puede tener para desenvolverse en el espacio con su cuerpo, así como la torpeza en el área del grafismo y la construcción. (Gérez, 2009)


REFERENCIAS 

Ripoll, M., (2012). Trastornos infantiles [Mensaje de un blog]. Recuperado de: http://psicologiainfanti.weebly.com/trastornos-infantiles.html

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La niñez temprana: desarrollo cognitivo, fisico y psicosocial

imagen extraida de: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5yHFtzRevAgZyTW_v93OF8QiPUJeucSeisplCbRhq-hLvpMpp0XWHKnLHoq2dlSIoAog6kbY1R9AASWJ5pTRmjrxzp_N3szSaWGXLn4sIxmHC_NzGHhZyrQ_vjlrxiZ25tQoboiD7dE8T/s1600/autocontrol+2.jpg

Desarrollo físico en la niñez temprana.

Comprende de los 3 a 6 años. Los niños inician a perder peso adquiriendo una apariencia delgada y más atlética. Aumento de talla de 5-6 cm y de peso 2-3 kg por año. Ligera ventaja del peso/talla de los niños sobre las niñas hasta los 7 años de edad. Sus proporciones corporales cada vez más parecidas a la de un adulto. El crecimiento muscular y esquelético avanza. Mayor capacidad de los sistemas respiratorios y circulatorios, aumentando su resistencia física.papalia(2012)


La desnutrición 
es una causa que subyace a más de la mitad de todas las muertes antes de los cinco años. Bryce, Boschi-Pinto, Shibuya, Black y el WHO Child Health Epidemiology Reference Group (como se citó en Papalia, 2012).

Dado que los niños desnutridos suelen vivir en circunstancias de privación extrema, es difícil determinar los efectos específicos de la mala nutrición. Sin embargo, tomadas en conjunto, esas privaciones pueden tener un efecto adverso no sólo en el crecimiento y el bienestar físico sino también en el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Alaimo, Olson y Frongillo (como se citó en Papalia, 2012).

la obesidad
la tendencia a la obesidad puede ser hereditaria, los factores principales que la convierten en una epidemia son ambientales (AAP, 2004). El aumento excesivo de peso depende del consumo calórico y de la falta de ejercicio. AAP Committee on Nutrition, 2003 (como se citó en Papalia, 2012).

patrones y problemas del sueño

Los patrones del sueño cambian durante los años del crecimiento y la niñez temprana tiene sus ritmos definidos Papalia, (2012)

• Disminución sueño diurno, largo período nocturno. 
• Los patrones de sueño cambian dependiendo la cultura. 
• Se manifiestan alteraciones como: sonambulismo, habla durante el sueño, pesadillas y terrores nocturnos.
• Activación accidental del sistema de control motor del cerebro. 
• Desordenes en el sistema respiratorio.
•  Episodios de enuresis Papalia, (2012).

Desarrollo cognitivo

Enfoque piagetano: 

Estudió los procesos por los cuales los niños se relacionan con la realidad, representan y razonan acerca del mundo. Cambios cognoscitivos que lleva a los niños a una representación de la realidad cada vez más lógica.papalia(2012)

etapa preoperacional:

• Función simbólica. 
• Comprensión de objetos en el espacio. 
• Comprensión de la causalidad. 
• Comprensión de identidades y categorización. 
• Comprensión del número.  

Compresión de números

•  Desarrollan la capacidad para entender los números y secuenciar. 
•  Inicia con la repetición de números y pueden hacerlo de memoria. 
•  Abstracción numérica: Comprensión de numerabilidad (conteo). 
•  Razonamiento numérico: Predecir el resultado de ciertas operaciones sencillas

Comprensión de las identidades y categorización 

Se desarrollan PRECONCEPTOS donde se tiene la noción de las características que representa un objeto pero no distinguen diferencias entre los individuos. Eje: Papa Noel, es el mismo aún cuando hayan visto varios.

 Permite realizar clasificaciones simples necesarias para identificar las cosas. Influye el desarrollo del lenguaje. 

• Pensamiento preoperacional Identidad: Concepto de que la gente o las cosas pueden ser en esencia las mismas, incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia.
•  Categorización: requiere que el niño identifique cualidades semejantes o diferentes.

Enfoque psicometrico
El enfoque psicométrico busca medir las diferencias cuantitativas en las capacidades
cognitivas por medio de pruebas que indican o predicen estas capacidades. (Papalia, 2009).

Teoria de vygosky
La revisión hecha en 2002 incluye nuevas subpruebas diseñadas para medir el razonamiento fluido verbal y no verbal, vocabulario receptivo o expresivo y rapidez del procesamiento de información. (Papalia, 2012).
Limites
* Centración; incapacidad para descentrar.
* Irreversibilidad 
* Concentración en los estados más que en las transformaciones.
* Egocentrismo
* Animismo
* Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.

Desarrollo del lenguaje

Vocabulario
A los 3 años el niño promedio puede usar entre 900 y 1000 palabras.
A los 6 años cuanta con un vocabularia expresivo de 2600 y entiende más de 20000
(Papalia, 2012)

mapeo rapido
 (proceso por medio del cual un niño absorbe el significado de una nueva palabra después de escucharla una o dos veces en una conversación). Es más fácil hacer un mapeo rápido de nombres de objetos (sustantivos) que nombres de acciones (verbos).

GRAMÁTICA Y SINTAXIS 
Las formas en que los niños combinan silabas en palabras y palabras en oraciones incrementaran su nivel de complejidad durante la niñez temprana.

• 3 años: los niños empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretérito, conocen la diferencia entre tú, yo y nosotros. Pueden hacer y responder preguntas de qué y dónde. Es más difícil entender los por qué y cómo. Sin embargo sus oraciones por lo general son simples, cortas y declarativas: “kitty quiere leche”

 • Entre 4 y 5 años: las oraciones incluyen un promedio de cuatro a cinco palabras y pueden ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas. En algunos casos, la comprensión puede ser inmadura. Desarrollo del Lenguaje

• Entre los 5 y los 7 años: el habla de los niños es más parecida al habla adulta. Sus oraciones son más largas y complicadas; usan más conjunciones, preposiciones y artículos; emplean oraciones compuestas y complejas y pueden manejar todas las partes del habla. Aun así, todavía tienen que dominar muchos puntos finos del lenguaje y rara vez utilizan la voz pasiva

• Es común que los niños pequeños cometan errores porque todavía no han aprendido las excepciones a las reglas. Esto se debe a que cuando los niños pequeños descubren una regla, tienden a generalizarla.

Desarrollo psicomotor

Habilidades motoras finas
Habilidades físicas que implican los músculos cortos y la coordinación entre el ojo y la mano. 
(Papalia, 2012). 

Habilidades motoras gruesas 
habilidades fisicas que involuran el movimientos de los musculos largos (Papalia, 2012). 

Tomado de http://ezproxy.cuc.edu.co:2264

La lateralidad manual
Es la preferencia por el uso de una mano particular, suele ser muy evidente alrededor de los tres años.

Debido a que el hemisferio izquierdo suele ser dominante, la mayoría de las personas utilizan la mano derecha.
Las personas cuyo cerebro es más simétrico, y domina el hemisferio derecho, son zurdas.


Desarrollo psicosocial
Autoconcepto

Imagen mental que tenemos de nosotros mismos referida al conjunto de características o atributos que utilizamos para definir y diferenciar “nuestro yo”
 Desarrollo durante la primera infancia, pero principalmente entre la infancia y la adolescencia
 3-4 años: utilización de términos simples y globales
 5-6 años más complejos, integradores, diferenciadores y articulados
• Descripciones basadas en los atributos personales externos y observables
• Informaciones poco coherentes basadas en momentos determinados

La autoestima

La autoestima, la seguridad y la autoconfianza, tienen sus raíces en las experiencias vividas durante la primera infancia en el seno familiar, para desarrollarse emocionalmente sano; el niño o niña necesita sentirse querido, aceptado y valorado. Así mismo crea sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo y forma una buena autoestima.unicef(2004)

El patrón de “impotencia” 

las diferencias individuales en cuanto a la autoestima dependen de si los niños piensan que sus rasgos y atributos son fijos o pueden ser cambiados

 • Alta= Motivación de logro 

• Baja = Contingente al éxito --> Patrón de Impotencia. 

Depende de la retroalimentación de los padres.

Comprensión y regulación de las emociones. 

Los niños pueden que pueden entender sus emociones, pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser sensibles a lo que otros sienten (Garner y Power, 1996) 

La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros (Denham et al., 2003) 

La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los avances principales de la niñez temprana (Dennis, 2006)

Importancia del juego

El juego favorece el desarrollo de habilidades psicosociales y físicas. Estimula el desarrollo motor, puesto que exige al niño o niña moverse, correr, saltar, caminar, etc. También favorece el desarrollo de lo intelectual, porque lo lleva a explorar el mundo que lo rodea.

Facilita el desarrollo social porque por medio de éste aprenden a permanecer y jugar con otros niños, a respetar reglas, a compartir y a convivir, además, cuando juega, desarrolla su pensamiento y creatividad; él busca los elementos necesarios para su juego, los organiza e invita a sus amigos y también aprende a respetar reglas.papalia(2012)

Relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales en los niños se encuentran influenciadas por los padres, ya que ellos les darán las bases para que puedan establecer relaciones positivas con los demás.

Antes de los 4 años, el niño prefiere estar con un adulto, sin embargo esto desaparece cuando el menor inicia las relaciones interpersonales con otros niños y comienza a descubrir que cada persona es un ser con  voluntad propia.

Al inicio de las relaciones interpersonales, el niño ve a los otros niños como el enemigo demostrando esto con una conducta agresiva con ellos y posteriormente esto desaparece cuando se consolida la amistad.

a partir de los 4 a 6 años, inician los grupos de amigo, allí el niño aprende a hacer las cosas junto los demás, a comprender y a anticipar la intención de los otros, aunque suele confundir su punto de vista con el de otros niños. papalia(2012)

REFERENCIAS

unicef,2004, desarrollo psicosocial de los niños y las niñashttp://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf

PAPALIA, Diane, E., WENDKOS OLDS, Sally & DUSKIN, Ruth. Desarrollo Humano. Mac Graw Hill: Bogotá,2012

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El neonato: primera infancia desarrollo psicomotor y desarrollo cognitivo

LA PRIMERA INFANCIA 

imagen extraida de: http://static.wixstatic.com/media/6356e7_b9b8c81c83c4416b94fc85d1b79acbb1.png/v1/fill/w_388,h_271,al_c,usm_0.66_1.00_0.01/6356e7_b9b8c81c83c4416b94fc85d1b79acbb1.png

La ley de progresión céfalocaudal y la ley próximodistal
 el control motor de la cabeza se consigue antes que el de los brazos y el del tronco, y éste se logra antes que el de las piernas (secuencia céfalocaudal). De igual forma se domina la cabeza, el tronco y los brazos antes que la coordinación de las manos y los dedos (secuencia próximodistal) (Illingworth, 1985; Nelson, Vaughan y McKay, 1983)

imagen extraida de:

https://elbauldelasenyo.files.wordpress.com/2013/10/dibujo.png

ley del progresivo afinamiento y coordinación

La ley del progresivo afinamiento  de las acciones y el movimiento se refiere al hecho de que  se pasan de acciones protagonizadas sobre todo por musculos grandes a otras en las que  los musculos pequeños  van teniendo cada vez mas movilidad , y las acciones van siendo mas integradas y coordinadas entre si. Martínez, E. J. (2000). 


CRECIMIENTO 
• A medida que el bebé crece, la forma y proporciones del cuerpo cambian.
• Un infante de 3 años es delgado y su cabeza es más pequeña (proporcional al cuerpo) en comparación de un recién nacido.
• La residencia en determinadas regiones geográficas y la exposición a la radiación atómica también parecen afectar el crecimiento. 
• El calculo de pronostico se hace a partir de indicadores de maduración biológica que incluye la madurez esquelética y tasas de crecimiento por edad.papalia(2012)

LAS PRIMERAS CAPACIDADES SENSORIALES

• Le permiten al recién nacido percibir los estímulos del medio ambiente.
• Va ligado al progresivo desarrollo cerebral le permite a los recién nacidos dar sentido a lo que tocan, ven, huelen, saborean y escuchan.
• Los sentidos se desarrollan rápidamente durante los primeros meses de vida.

LOS SENTIDOS
Tacto y Dolor
Primer sentido en desarrollarse y es el principal medio de interacción. Se evidencia con los reflejos y la sensibilidad al dolor.
Olfato y Gusto 
Se desarrolla también desde el útero. Los recién nacidos distinguen diferentes olores, como el de sus madres y la leche materna.
Audición 
El recién nacido es sensible a los sonidos.
Con el tiempo aprenden a localizar y moverse hacia el sonido.
Visión
Menos desarrollado al momento del nacimiento. Adquiere mayor importancia en al medida que el lactante se vuelve más alerta y activo.


HABILIDADES MOTORAS

DESARROLLO COGNITIVO

“Conjunto de transformaciones que se producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida. Por medio de este proceso aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad” (Tomado de: Tres teorías del desarrollo del niño: Erickson, Piaget y Sears). 

MODELO PIAGETIANO 

•  El conocimiento y la inteligencia, surge como un fenómeno adaptativo del organismo humano al medio.
•  El desarrollo gradual sucede por los principios de adaptación, organización y equlilibración. 
• El infante gradualmente aprende sobre si mismo y el mundo que le rodea a través de la actividad sensorial y motora. 

ETAPA SENSORIO-MOTRÍZ  
Conformada por 6 subetapas que pasan de una a otra acorde a los esquemas del bebe generando patrones de conducta cada vez más organizados.

• 1ª Subestadio (0-1m): Ejercicio de sus reflejos innatos y control sobre ellos. 
• 2º Subestadio (1-4m): Reacciones circulares 1arias, y coordinación de información de los sentidos. 
• 3ª Subestadio (4-8m): Reacciones circulares 2arias, conducta semintencional, búsqueda parcial permanencia objeto. 
• 4º Subestadio (8-12m): Conducta intencional, coordinación esquemas y relaciones medios-fin, progresos en la imitación y conservación objetos (error del subestadio 4).  
• 5º Subestadio (12-18m): Reacciones circulares terciarias, exploración activa, resolución por ensayo-error, conservación del objeto, imitación precisa del modelo. 
• 6º Subestadio (18-24m): Representación mental de objetos, interiorización de acciones, primeros símbolos, conservación del objeto incluso con desplazamiento invisible, imitación diferida.

DESARROLLO DE HABILIDADES SEGUN PIAGET

1. categorizacion
2. causalidad
3. permanencia de objeto
4. numero

DESARROLLO DEL LENGUAJE
 “El lenguaje es un método exclusivamente humano para de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Estos símbolos son, ante todo auditivos, y son producidos por los llamados órganos del habla” (E. Sapir, 1921).

•  Expresión verbal que tiene un significado.  
• El bebe promedio dice su primera palabra con sentido e intención entre los 10 y 14 meses. 
• Con el tiempo el bebe ira adquiriendo muchas palabras y mostrara cierta noción de gramática, pronunciación, entonación y ritmo.
• Halofrase: (10 a 24 meses) palabra que implica un pensamiento completo (eje. “Da”, significa quiero eso, quiero salir, etc). 
• Los bebes entienden muchas palabras antes de usarlas, por ejemplo su nombre propio y el “no”. 
• A los 13 meses comprenden que una palabra define cosas.
• Entre los 16 y 24 meses ocurre una “explosión de nombres” y buscan aprender nuevos vocablos. 
• Entre los 18 y 24 meses inician con la construcción de oraciones de 2 y 3 palabras. 
• Las primeras oraciones se refieren a sucesos, personas y cosas.
• Se utiliza el habla telegráfica.  Entre los 20 y 30 meses muestran mayor competencia en la sintaxis.
• Usan artículos, preposiciones y conjunciones. 

DESARROLLO DE LA EXPRESION EMOCIONAL

0-3 meses :

• Interés y curiosidad por el entorno. 
• Sonríen con facilidad a los demás. 

 3-6 meses

• Pueden anticipare ante lo que sucede en su entorno y pueden enojarse.
•  Inicia el intercambio social reciproco.

6-9 meses

•  Juegos sociales. 
• Aparecen expresiones de alegría, temor, sorpresa, enojo. 

9-12 meses

• Temerosos ante situaciones nuevas. 
• Comunican sus emociones.
•  Ambivalencias y grados de sentimientos. 

12-18 meses

•  Exploran su ambiente. Mayor confianza e iniciativa. 

18-36 meses

• Mayor conciencia de sus limitaciones. 
• Pueden percibir ansiedad por estar separados del cuidador.
•  Identificación con el adulto. 

REFERENCIAS

PAPALIA, Diane, E., WENDKOS OLDS, Sally & DUSKIN, Ruth. Desarrollo Humano. Mac Graw Hill: Bogotá,2012

Sáez, M. S. C., & Mateo, C. M. (2004). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. In Manual de psicología infantil: aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica (pp. 27-64). Biblioteca Nueva. http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf

Martínez, E. J. (2000). Desarrollo psicomotor en educación infantil: bases para la intervención en psicomotricidad. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Br_eBQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT7&ots=nWuVmceKce&sig=UdciTv5aHdeKTFeFh-Xvmh-R6vw#v=onepage&q&f=false

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